Metode Pembelajaran Klinik

A.    PEMBELAJARAN PRAKTIK KLINIK

Pembelajaran Praktik Klinik adalah suatu proses transformasi mahasiswa menjadi seorang bidan professional yang memberi kesempatan mahasiswa untuk beradaptasi dengan perannya dengan perannya sebagai bidan professional di situasi nyata pada pelayanan kesehalan klinik atau komunitas (Nursalam & Ferry, 2009).

B.     METODE BIMIBINGAN KLINIK

Menurut Prasetyo (2012), metode pengajaran yang sesuai untuk mengajar di lapangan klinik sangat relatif. Hal ini disebabkan karena berbagai sifat dari lapangan klinik, bermacam-macam metode dalam perawatan, perbedaan kompetensi perawat serta perbedaan antara staf pengajar dan peserta didik. Staf pengajar sebaiknya memilih metode berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, karakteristik  peserta didik, kemampuan staf pengajar dan konsep kerangka kerja proses belajar mengajar. Metode bimbingan praktik klinik keperawatan yang sering digunakan adalah sebagai berikut (Nursalam, 2007):

1.      KONTRAK BELAJAR

a.      Pengertian

Kontrak belajar, atau dikenal sebagai perjanjian pembelajaran  banyak digunakan dalam program pembelajaran orang dewasa. Peserta didik mengendalikan cara belajar mereka sendiri melalui proses menentukan kebutuhan belajar mereka sendiri, menciptakan strategi dan menentukan sumber daya yang diperlukan untuk mencapai kebutuhan belajar, menerapkan strategi pembelajaran dan menggunakan sumber belajar, dan mengevaluasi pencapaian atau dari tujuan pembelajaran dan proses yang dicapai (Anderson et al, 2013).

b.      Mangapa pakai kontrak belajar

Salah satu temuan yang paling signifikan dari pembelajaran orang dewasa adalah  ketika orang dewasa belajar sesuatu secara alami secara mandiri, daripada yang diajarkan, mereka mengarahkan diri sendiri. Bukti bahwa apa yang orang dewasa pelajari dengan inisiatif mereka sendiri, mereka akan  belajar lebih mendalam dan ingatannya permanen dari apa yang diajarkan ke mereka. Dalam pendidikan pedagogis tradisional struktur pembelajaran guru, pelajar diberitahu apa yang menjadi tujuan,  apa sumber yang dia gunakan dan apa hasilnya akan dievaluasi. Ini terdapat perbedaaan struktur dengan kebutuhan psikologis orang dewasa dapat menyebabkan pertentangan.Memberikan kontrak belajar merupakan media untuk merencanakan pengalaman belajar sebagai usaha bersama.Pelajar memperoleh rasa kepemilikan dan komitmen untuk rencana tersebut. Secara khusus, Knowles et al (1998, p 212 dalam Kennedy.) berpendapat bahwa “dalam pembelajaran  lapangan (lingkungan luar) ada kemungkinan kuat bahwa apa yang bisa dipelajari dari pengalaman kurang jelas untuk pelajar dan supervisor dari apa pekerjaan yang harus dicapai ...kontrak belajar merupakan sarana untuk membuat pembelajaran. Tujuan dari pengalaman lapangan yang jelas dan eksplisit untuk pelajar dan supervisor.” (Kennedy et al,2010).

c.       Persiapan untuk memperkenalkan kontrak belajar

1)      Budaya belajar

Budaya pembelajaran dalam organisasi di mana kontrak belajar yang digunakan untuk kebutuhan dengan pendekatan diri diarahkan tersirat dalam penggunaannya. Secara khusus, hubungan antara pelajar dan supervisor perlu mencerminkan rasa hormat dan nilai cara pembelajar mengetahui dan apresiasi kebutuhan transaksi terjadi antara pelajar dan supervisor tentang bagaimana pembelajaran akan terjadi. Agar hubungan berkembang komunikasi yang efektif antara pelajar dan guru perlu.Selanjutnya, lingkungan belajar perlu mempromosikan iklim kepercayaan dan komunikasi yang terbuka dan jujur.(Earnshaw et al 1996, hal. 16).Fitur kunci dari lingkungan belajar cocok untuk penggunaan pembelajaran kontrak adalah:

a.       Guru dan peserta didik perlu merasa bahwa mereka dapat berkomunikasi mereka pikiran, perasaan, pengetahuan dan pengalaman. Oleh karena itu lingkungan harus memfasilitasi rasa aman bagi pihak-pihak yang terlibat.

b.      Kepercayaan diperlukan sebagai guru memungkinkan peserta didik untuk belajar dari mereka sendiri mengalami dan membuat keputusan untuk diri mereka sendiri. Guru diperlukan untuk melepaskan kebutuhan untuk mengendalikan proses belajar, untuk mengizinkan peserta didik untuk memilih metode pembelajaran mereka sendiri.

c.       Kesadaran yang tersembunyi, komunikasi rahasia dapat merusak rasa hormat, mandiri, hubungan percaya guru-pelajar.

d.      Guru dapat diandalkan untuk memberikan pelajar dengan benar jenis saran dan jumlah yang tepat dukungan untuk memungkinkan pelajar untuk mengambil kendali secara efektif.

Pengaturan di mana peserta didik melakukan kerja lapangan atau professional pengembangan tidak dapat memberikan kondisi belajar yang optimal, seperti yang dijelaskan di atas.Misalnya, dalam pengaturan klinis tujuan organisasi yang baik dan pendidikan berorientasi layanan.Kebutuhan struktur dan pengendalian kegiatan sehari-hari terapis dan mahasiswa biasanya berasal dari kebutuhan untuk mengelola volume tinggi tugas yang terkait dengan besar, kompleks organisasi di mana siswa kami melakukan kerja lapangan mereka. Hal ini dimungkinkan,  namun untuk bekerja menuju terciptanya lingkungan belajar yang positif dalam uraian di atas. Dalam instansi kesehatan atau institusi percaya, hubungan pelajar-guru, yang memungkinkan peserta didik untuk memikul tanggung jawab, bisa cukup untuk efektif  belajar mandiri.

2)      Waktu pengenalan

Pertimbangan lain dalam mempersiapkan penggunaan kontrak belajar adalah masalah waktu pengenalan pendekatan pelajar-dikelola. Dalam semua program pendidikan kesehatan lulusan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat yang diharapkan kompetensi sebelum wisuda.Pencapaian berbagai kompetensi pada tingkat dasar mungkin lebih baik didekati dengan menggunakan pengajaran lainnya pendekatan pembelajaran, misalnya model pembelajaran berbasis kompetensi. Kontrak belajar sesuai pendekatan dalam pembelajaran di mana pelajar mencari untuk memahami, "untuk merekonstruksi makna melalui proses pertukaran dan penemuan "(Earnshaw et al 1996, hal. 16).

3)      Pendidikan tentang kontrak belajar

Dalam mempersiapkan pengenalan kontrak belajar, kebutuhan untuk pendidikan baik peserta didik dan guru tentang pendekatan tidak harus diremehkan. Hal ini tidak biasa untuk konsep kolaborasi, dialog terbuka dan kepercayaan menjadi asing bagi siswa dan guru, khususnyaapa yang telah diajarkan menggunakan metode pembelajaran tradisional didaktik. Sesi tentang pembelajaran orang dewasa, pengarahan diri sendiri, pelajar-dikontrol belajar dan peran guru dan peserta didik dalam pendekatan perlu disediakan di awal.Sangat mudah untuk jatuh ke dalam perangkap asumsi bahwa peserta didik memiliki pemahaman dasar dari konsep belajar yang dikelola belajar dan beberapa komitmen dasar untuk itu. Ada godaan untuk memberikan kurang dari informasi yang memadai tentang apa itu dan bagaimana hal itu akan mempengaruhi individu. Bahkan dengan beberapa pengetahuan pendekatan, orang akan mencari struktur tambahan. Fasilitator perlu menjadi jelas tentang apa itu dan mampu menyampaikan harapan kepada peserta didik. Ada juga kebutuhan untuk pengawasan rekan yang sedang berlangsung guru karena mereka berjuang dari waktu ke waktu dengan masalah implementasi sulit belajar kontrak, khususnya, membiarkan yang pergi dijelaskan sebelumnya.Selanjutnya, siswa difokuskan pada pencapaian nilai dan harapan guru pertemuan dalam kurikulum didaktik didorong untuk mempertimbangkan manfaat mengadopsi pendekatan pembelajaran yang lebih memberdayakan, proaktif dan seumur hidup (Kennedy et.al, 2010).

d.      Menyusun kontrak belajar

Pada tahap perencanaan menentukan kebutuhan belajar bisa sulit.peserta didikyang cenderung pasif dan menerima dalam pendekatan pembelajaran mereka mungkintidak dilakukan pengolahan reflektif diperlukan untuk dapat mengevaluasi sebelum belajar mereka dan menentukan kesenjangan dalam pemahaman mereka. Peserta didik selain dapat mempertimbangkan apa yang mereka inginkan daripada apa yang mereka butuhkan ketika mempertimbangkan kesenjangan. Sebuah proses untuk membantu peserta didik untuk merumuskan merekakebutuhan belajar secara bertahap

Langkah mengembangkan kontrak belajar
1.Belajar yang relevan terlebih dahulu 2. Hadir pengetahuan dan keterampilan 3. tujuan dan sasaran Belajar 4. Program Usulan studi 5. Implikasi Sumber Daya 6. Skema Penilaian	Di mana aku pernah berada? Di mana aku sekarang? Di mana saya ingin pergi berikutnya? Bagaimana saya akan sampai di sana? Apa yang akan saya butuhkan untuk membantu saya? Bagaimana saya akan menunjukkan bahwa saya telah mencapai saya tujuan?

Ketika dokter atau pendidik klinis menggunakan kontrak belajar sebagai alat untukpengembangan profesional dalam domain keterampilan pengawasan, berikut checklist penilaian diri (tabel) dapat membantu dalam membantu mereka untuk mencerminkan pada kompetensi mereka di berbagai bidang.Bagian meliputi pengetahuan (dari pengawasan), keterampilan manajemen pengawasan, intervensi pengawasan keterampilan, sifat atau kualitas, komitmen untuk pelatihan yang berkelanjutan dan pengembangan, untuk pengawas kelompok, untuk pengawas organisasi.Pada tujuan yang diusulkan oleh pelajar belajar mungkin tidak realistis.Masalah persiapan lainnya termasuk evaluasi hasil yang dipilih oleh peserta didik. Hasil mungkin handal tetapi tidak valid, bahwa adalah, hubungan antara apa yang mereka ingin belajar dan keberhasilan yang tidak spesifik.

e.       Manfaat menggunakan pendekatan kontrak belajar

Manfaat menggunakan pendekatan kontrak belajar untuk membentuk pengalaman pembelajaran orang dewasa adalah sebagai berikut:

1)      Sifat mandiri dari proses memastikan bahwa pembelajaran yang relevan dan bahwa pelajar aktif dalam mengejar tujuan pembelajaran ditentukan sendiri.

2)      kontrak belajar membutuhkan baik fasilitator dan peserta didik berada di konstan, komunikasi yang saling menghormati. Seperti belajar setiap metode, komunikasi mungkin adalah bahan yang paling penting dalam proses belajar mengajar.

3)      Kontrak belajar berguna tidak hanya untuk belajar siswa tetapi juga untuk pengembangan guru.

4)      Belajar dari rekan-rekan adalah strategi pembelajaran yang didorong dalam mandiri pendekatan pembelajaran orang dewasa.

5)      Sebuah kontrak belajar dapat membantu untuk memperjelas tujuan, khususnya dalam kaitannya dengan lapangan pembelajaran. Seperti disebutkan sebelumnya, adalah mungkin bahwa apa yang dipelajari dari pengalaman kerja lapangan kurang jelas untuk pelajar dan supervisor dari apa pekerjaan yang harus dilakukan.

f.       Manfaat utama dari kontrak belajar

Manfaat utama dari kontrak belajar muncul tidak muncul langsung dari kontrak itu sendiri tapi dari komunikasi, negosiasi dan diskusi antara guru dan siswa. Singkatnya, faktor kunci untuk memastikan keberhasilan kontrak belajar dalam program pendidikan meliputi:

1)      metode pas dengan pendekatan pendidikan yang ada diambil oleh lembaga

2)      penyediaan berkelanjutan pendidikan dan pengawasan untuk staf dan siswa

3)      alokasi sumber daya yang tahan lama untuk mengembangkan dan mempertahankan pelajar yang berfokus pendekatan dalam organisasi.